استراتيجيات التدريس الحديث

استراتيجيات التدريس الحديث تعرف استراتيجيات التدريس على انها مزيج بين طرق التريس الخاصة والعامة المتداخلة والمناسبة لأهداف الموقف التعليمى , وأيضا يقصد بها تحركات المعلم داخل الفصل وخارجه . أى ان الأستراتيجية هى طرق التدريس وأساليب التدريس التى يستخدمها المعلم لتحقيق الأهداف التربوية والأهداف السلوكيه للتلاميذ للوصول لمستوى أفضل . مواصفات الأستراتيجة الناجحة :- ان تكون مراعية للفروق الفردية , وان تكون تراعى الأمكانيات المتاحة , وترتبط بأهداف التدريس ونوع ونمط التدريس أنواع الأستراتيجيات التدريسية 1) استراتيجية لعب الأدوار 2) استراتيجية التفكير الناقد 3) استراتيجية العصف الذهنى 4) استراتيجية التواصل اللغوى 5) استراتيجية البحث و الأكتشاف 6) استراتيجية التفكير الأبداعي 7) استراتيجية التعليم التعاونى 8) استراتيجية المفاهيم 9) استراتيجية التقويم البنائي 10) استراتيجية الأنماط تستخدم هذه الأستراتيجيات من أجل تعليم أفضل لخلق جيل متعلم يعتمد فى تعلمه أسلوب حل المشكلات التى تساعده فى حياته العملية ومن خلال بحثى عن هذه الأستراتيجيات تبين لى من خلال دخولى لبعض المنتديات العلمية أن المملكة العربية السعودية لها عدة مدارس نموذجية تطبق هذه الأستراتيجيات فى التعليم ليظهر جيل جاهز للعمل فى معترك الحياة التى تعتمد أعتماد كلى على التعلم فى هذه الوقت وقد أثبت الدراسات نجاح هذا التعليم أكثر بكثير من قبل بهذا الأسلوب إستراتيجيات التعليم والتعلم learning and teaching strategies أصل كلمة الإستراتيجية strategy origin يعود أصل كلمة إستراتيجية (strategy) إلى الكلمة اليونانية (strategia) والتي تعني البراعة العسكرية أو فن الحرب. والإستراتيجية تشير إلى فن توزيع واستخدام وسائل وأدوات الجيش من أجل الوصول إلى هدف محدد. وعند الالتحام المباشر مع العدو، فينتقل التركيز إلى التكتيكات والتي تشير إلى الطرق المتبعة في تنفيذ كل عنصر من عناصر الخطة وطريقة توظيف جميع المصادر والإمكانات بما فيها الجيوش في المعركة. تعريف الإستراتيجية والفرق بينها وبين الطريقة الإستراتيجية: هي خطة تبين كيفية الوصول إلى هدف محدد. وتشير إلى شبكة معقدة من الأفكار والتجارب والتوقعات والأهداف والخبرة والذاكرة التي تمثل هذه الخطة بحيث تقدم إطار عام لمجوعة من الأفعال التي توصل إلى هدف محدد. الطريقة: آلية وكيفية تنفيذ كل فعل من الأفعال المطلوبة لتطبيق الإستراتيجية بالإعتماد على مجموعة من المصادر والأدوات. استراتيجيات وطرائق التعليم والتعلم learning and teaching methods and strategies إستراتيجيات التعليم: تشير إلى الأساليب والخطط التي يتبعها المدرس للوصول إلى أهداف التعلم. طرائق التعليم: وتستخدم عادة من قبل المدرس والتي تحدد آلية خلق البيئية المناسبة للتعلم وتحديد طبيعة النشاط الذي يتضمن دور المعلم ودور الطالب خلال الدرس. استراتجيات التعلم: أفعال محددة يقوم بها المتعلم لجعل عملية التعلم أسهل وأسرع وأكثر متعة وفاعلية، والتي تجعله متعلم ذاتيا وقادر على توظيف ما تعلمه في حالات جديدة. ملاحظة: كل إستراتيجية تعليم يمكن أن ترتبط بمجموعة من الطرائق أو استراتيجيات التعلم. كيف نميز بين استراتيجيتي التعليم والتعلم؟ نميز بين استراتيجيتا التعليم والتعلم من خلال الدور الذي يلعبه المدرس في النظام التعليمي. مثال: أحد الطرائق المتبعة في التعليم المباشر هي التعليم المحاضر، والذي يعد من الطرائق الفعالة في التعليم لأنه يقدم أسلوب للتواصل مع أكبر قدر ممكن من الطلاب وتقديم كم كبير من المعلومات لهم، كما يزيد من قدرة المدرس على الإدارة الصفية. ولكن هناك مجموعة كبيرة من الميزات السيئة للتعليم المحاضر لأنه يقوم على افتراض غير واقعي لمستوى فهم الطلاب ويقلل التغذية الراجعة منهم. كما أن إبعاد الطلاب عن عملية التعلم يؤدي إلى نسيان سريع للمعلومات التي حصل عليها. ولكن هناك استراتيجيات تعليم تتضمن تعليم الطالب كيف يتعلم، كيف يتذكر، كيف يفكر، وكيف يجعل عملية التعلم أكثر متعة. وهذا ما يشير إلى مفهوم التعلم مدى الحياة. وانطلاقاً من هذه الاستراتيجيات يكون للمدرس دور جديد يلعبه وهو أن يكون ميسر لعملية التعلم. وأن يوظف إمكاناته وطاقاته في إيجاد وتعريف طرائق تجعل الطالب أكثر استقلالية. ما الفرق بين الاستراتيجيتين إذا؟ تركز استراتيجيات التعليم على دور المدرس الذي يقوم به في إدارة العملية التعليمية، بغض النظر عن نسبة هذا الدور. الاستراتيجيات التي تركز على أن يكون المدرس هو ميسر لعملية التعلم والطالب هو محور هذه العملية تسمى استراتيجيات تعلم. والنتيجة: استراتيجيات التعليم تتضمن استراتيجيات تعلم، بعبارة أخرى يمكن للمدرس ضمن أي استراتيجية تعليم أن يستخدم أحد الاستراتيجيات التي تركز على تعلم الطالب. مثال: أحد الإستراتيجيات المستخدمة في التعليم التفاعلي هي استراتيجية التعلم التعاوني. الفئات المختلفة لاستراتيجيات التعليم وأمثلة عن كل منها ملاحظة هامة: يمكن أن تكون أحد الطرق ضمن أكثر من استراتيجية، وكمثال على ذلك نلاحظ أن طريقة حل المشكلات في التعلم هي ضمن استراتيجية التعليم غير المباشر وكذلك ضمن استراتيجية التعليم التفاعلي نبذة عن بعض الاستراتيجيات : أولاً : استراتيجية لعب الأدوار : مفهومها : هي أحدى أساليب التعليم والتدريب التي تمثل سلوكاً واقعياً في موقف مصطنع ، ويتقمص كل فرد من المشاركين في النشاط التعليمي أحد الأدوار التي توجد في الموقف الواقعي ، ويتفاعل مع الآخرين في حدود علاقة دوره بأدوارهم . أهدافها: § توفير فرص التعبير عن الذات ، وعن الانفعالات لدى الطلاب . § زيادة اهتمام الطلاب بموضوع الدرس المطروح ، حيث يمكن للمعلم أن يضمنها المادة العلمية الجديدة ،أو يقوم بتعزيز المادة العلمية المدروسة . § تدريب الطلاب على المناقشة والتعرف على قواعدها ، وتشجيعهم على الاتصال مع بعضهم البعض ؛ لتبادل المعلومات أو الاستفسار عنها . § إكساب الطلاب قيماً واتجاهات تعدل سلوكهم ، وتساعدهم على حسن التصرف في مواقف معينة إذا وضعوا فيها . § تشجيع روح التلقائية لدى الطلاب ، حيث يكون الحوار خلالها تلقائياً وطبيعياً بين الطلاب ، وبخاصة في مواقف الأدوار الحرة وغير المقيدة بنص أو حوار . § تنمية قدرة الطلاب على تقبل الآراء المختلفة ، والبعد عن التعصب للرأي الواحد . § تقوية إحساس الطلاب بالآخرين ، ومراعاة مشاعرهم ، واحترام أفكارهم . إجراءات تنفيذها: يتألف نشاط لعب الأدوار من ثلاث مراحل ، وتشمل تسع خطوات هي : المرحلة الأولى : مرحلة الإعداد ، وتشمل الخطوات التالية : التسخين ، اختيار المشاركين ، تهيئة المسرح ، إعداد الملاحظين . المرحلة الثانية : تمثيل الأدوار ، وتشمل خطوة تمثيل الدور . المرحلة الثالثة : المتابعة والتقويم ، وتشمل الخطوات التالية : المناقشة والتقويم ، إعادة تمثيل الدور ( إذا دعت الحاجة ) ، المناقشة والتقويم ( بعد إعادة الدور ) ، المشاركة في الخبرات . ثانياً: استراتيجية التعلم التعاوني : مفهومها : استراتيجية تدريسية يتعلم فيها الطلاب من خلال العمل في مجموعات صغيرة غير متجانسة يتعاون أفرادها في انجاز المهمات التعليمية المنوطة بهم . أهدافها : § تساعد على استخدام عمليات التفكير الاستدلالي بشكل أكبر . § تسهم في رفع مستوى التحصيل الدراسي للطلاب . § تنمي العلاقات الإيجابية ، وتساعد على تقبل الفرد لوجهات نظر الآخرين . § تثير الدافعية لدى المتعلمين . § تساعد على تكوين اتجاهات إيجابية أفضل نحو المدرسة والمعلمين . § تحقق تقديراً أعلى للذات . § تساعد على التكيف الإيجابي للطالب نفسياً واجتماعياً . إجراءات تنفيذها: 1. يتم تقسيم الطلاب إلى مجموعات غير متجانسة ( متفاوتون في مستواهم الدراسي ) بحيث يكون في كل مجموعة 3 ــ 5 طلاب ، ويوكل لكل طالب في المجموعة دور يقوم به ( رئيس ، مقرر ، متحدث ... الخ ) . 2. يبدأ المعلم درسه بمقدمة سريعة يعطي فيها فكرة عامة عن الدرس والأهداف التي يرغب في تحقيقها مع الطلاب من خلال العمل التعاوني . 3. يطرح المعلم ورقة العمل الأولى ، بعد التمهيد للنشاط ؛ لضمان فهم الطلاب لمحتوى ورقة العمل ، ويوضح لهم المطلوب القيام به . 4. يتأكد المعلم من توفر خلفية تعليمية (خبرات سابقة ، درس سابق ، مقدمة درس ، قراءة درس في الكتاب ) لدى الطلاب ينطلقون منها ؛ لممارسة النشاط التعليمي المطروح في ورقة العمل . 5. يتيح المعلم الفرصة لأفراد كل مجموعة مناقشة النشاط ، والخروج في نهاية الزمن المخصص برأي موحد ونتاج واحد . 6. تعرض كل مجموعة نتاج عملها أمام الطلاب ويدور نقاش حول ما يعرض ، ثم يكتب المعلم ملخص بسيط على السبورة عن أهم ما أُُتفق عليه . 7. تنفذ بقية النشاطات ( أوراق العمل ) بنفس الآلية حسب ما يسمح به وقت الحصة . 8. يقوم المعلم في نهاية الدرس بعملية تقويم ؛ للتأكد من تحقق أهداف الدرس لدى الطلاب ، ويتيح لهم الفرصة لكتابة الملخص السبوري . ثالثاً: استراتيجية التقويم البنائي التدريسية: مفهومها: هي استراتيجية تدريسية تعتمد على التقويم المرحلي الذي يتم أثناء تأدية المعلم للموقف التعليمي التعلمي, بهدف أخذ تغذية راجعة مستوحاة من جمع المعلومات عن الطلاب وتعلمهم ، ومن ثم تشخيص هذا الواقع , والتعرف على حاجاتهم والاعتماد عليها للتخطيط لتعلمهم اللاحق . تتطلب هذه الإستراتيجية من المعلم اعتماد التقويم جزءاً أساسياً من عملية التعليم والتعلم (قبل وخلال وبعد تنفيذ الموقف التعليمي التعلمي) ؛ للتغلب على الصعوبات والعثرات التي تواجه تعلم الطلاب ومعالجتها. أهدافها: § توظيف نتاجات عملية التقويم الصفي في تحسن تعلم الطلاب ، وتحسين أداء المعلمين . § الاهتمام بالتعلم السابق وجعله عنصراً هاماً ومتطلباً رئيساً للتعلم الجديد . § دمج التقويم في عملية التعليم والتعلم ، بحيث يصبح متكاملاً معها وليس مفصولاً عنها . § تفريد التعليم بحيث يصبح كل طالب عنصراً فريداً في الموقف التعليمي التعلمي . § تفعيل دور الطالب في عملية التعليم والتعلم وإثارة اهتمامه ودافعيته للتعلم . § معالجة مواطن الضعف لدى الطلاب ، وتعزيز مواطن القوة . § تنمية دور المعلم في تلبية حاجات الطلاب ، ومتطلبات المنهج المدرسي . إجراءات تنفيذها: يتم إعداد خطة درس وفق استراتيجية التقويم البنائي التدريسية ، وتنفذ داخل الصف بالعمل التعاوني ، بتقديم أوراق عمل تحتوي على ما يلي : 1. تقويم للخبرات التعليمية السابقة لدى الطلاب . 2. علاج للخبرات التعليمية السابقة لدى الطلاب (عند الحاجة) . 3. معرفة تعليمية جديدة . 4. تقويم مرحلي للتعلم الجديد وعلاج الصعوبات المتوقعة . 5. علاج للصعوبات المتوقعة (عند الحاجة) . 6. دعم التعلم بنشاط علاجي ، أو تعزيزي ، أو إثرائي في نهاية الدرس . رابعًا : استراتيجية عمليات التعلم : مفهومها: هي مجموعة من العمليات العقلية الأساسية والتكاملية التي تساعد المتعلم على الوصول إلى المعارف ، وتنمي قدرته على المثابرة ، والتعلم الذاتي ، وحل المشكلات عن طريق الملاحظة ، وجمع البيانات ، وفرض الفروض ، وقياس العلاقات ، وتفسيرها بطريقة علمية باستخدام الحواس والتفكير العلمي . وتشتمل عمليات العلم الأساسية على ثمان عمليات هي: الملاحظة ، التصنيف ، الاتصال ، علاقات المكان والزمن ، الاستنتاج ، علاقات العد (الأرقام) ، القياس ، التنبؤ (التوقع) . أما عمليات العلم التكاملية فتشتمل على خمس عمليات هي: التحكم في المتغيرات، تفسير البيانات ، فرض الفروض ، التعريف الإجرائي ، التجريب . ويُلاحظ أن عمليات العلم الأساسية والتكاملية تمثل تنظيماً هرمياً، بمعنى أن استخدام العمليات التكاملية يتطلب إتقان العمليات الأساسية، كما أن عمليات العلم التكاملية تضم مجموعة من العمليات الأساسية . أهدافها: § مساعدة المتعلم على الوصول إلى المعلومات بنفسه بدلاً من تقديمها له من قبل المعلم . § تأكيد اعتبار التعلم عملية للبحث والاستقصاء والاكتشاف ، وليس عملية لتلقين المعرفة . § تنمية بعض الاتجاهات العلمية لدى المتعلمين مثل حب الاستطلاع ، والبحث عن مسببات الظواهر . § تنمية التفكير الناقد والتفكير الابتكاري لدى المتعلمين . § تنمية قدرة المتعلم على المثابرة والتعلم الذاتي . § إكساب المتعلم اتجاهات إيجابية نحو البيئة والمحافظة عليها ، الأمر الذي يساعده على حل المشكلات التي تواجهه داخل المدرسة وخارجها. § انتقال أثر اكتساب المتعلم لمهارات عمليات العلم إلى مواقف تعليمية وحياتية أخرى . إجراءات تنفيذ ها : استراتيجية عمليات العلم توفر تقنيات تدريبية متنوعة تتطلب الدراسة الفردية ، والدراسة في مجموعات ؛ لممارسة التعلم التعاوني ، أو المناقشة مع المعلم ، أو العصف الذهني . ويتم تنفيذ الاستراتيجية بالقيام ببعض المهام ، ومنها تخطيط أنشطة تدريبية تقوم على عمليات العلم الأساسية ، أو التكاملية ، ويقوم المعلم من خلالها بتوجيه عمل الطلاب ، ومتابعته ، وتقديم أنشطة متنوعة ، وتغذية راجعة ؛ لإعمال العقل في إتقان عمليات العلم مما يؤدي إلى الابتكار ، وعمق التفكير . وتغذية راجعة ؛ لإعمال العقل في إتقان عمليات العلم مما يؤدي إلى الابتكار ، وعمق التفكير . خامساً : استراتيجية الاستقصاء : مفهومها : استراتيجية تدريسية يتعامل فيها الطلاب مع خطوات المنهج العلمي المتكامل ، حيث يوضع الطالب في مواجهة إحدى المشكلات ، فيخطط ويبحث ويعمل بنفسه على حلها عن طريق توليد الفرضيات واختبارها . وللاستقصاء ثلاث صور متنوعة ، هي : 1. الاستقصاء الحر : يقوم فيه الطالب باختيار الطريقة والأسئلة والمواد والأدوات اللازمة ؛ للوصول إلى حل المشكلة التي تواجهه . 2. الاستقصاء الموجه : يعمل المتعلم تحت إشراف المعلم وتوجيهه ، أو ضمن خطة بحثية أعدت مقدماً . 3. الاستقصاء العادل : يمر بمراحل تبدأ بتقسيم طلاب الصف إلى مجموعتين ، تتبنى كل مجموعة وجهة نظر مختلفة تجاه الموضوع أو القضية المطروحة في محتوى الدرس ، بالإضافة إلى مجموعة ثالثة تقوم مقام هيئة المحكمين . أهدافها : § مساعدة الطالب على بناء الهيكل الإدراكي ، والبناء العقلي الذي تنتظم فيه الحقائق . § تنمية مهارات التفكير ، والعمل المستقل لدى المتعلمين ، والوصول إلى المعرفة بأنفسهم . § تنمية مهارات ( عمليات ) العلم أثناء التعلم بالاستقصاء . § تنمية مهارات التعلم الذاتي لدى المتعلمين . § ممارسة عملية البحث العلمي وفق الخطوات المنهجية المعروفة . § إكساب المتعلم الثقة بالنفس والقدرة على إبداء الرأي ، وتقبل الرأي الآخر . إجراءات تنفيذها : 1. طرح المشكلة ومواجهة الطلاب بالموقف المحير . 2. إدارة مناقشة مع الطلاب لتقويم المعلومات المتوفرة لديهم حول المشكلة، وذلك من خلال طرح مجموعة من الأسئلة المتنوعة . 3. قيام الطلاب بسلسلة من التجارب ، وجمع البيانات والمتطلبات اللازمة لحل المشكلة . 4. قيام الطلاب بتنظيم البيانات التي جمعوها وتفسيرها ، مع رجوعهم إلى استراتيجيات حل المشكلة التي استخدموها أثناء الاستقصاء . 5. كتابة تقرير خاص بعملية الاستقصاء . سادساً: استراتيجية الاتصال بمصادر التعلم : مفهومها: هي مجموعة من المهارات التي تنمي قدرات المعلمين في كيفية الاتصال بمصادر التعلم بأنواعها المتعددة ، بما يخدم عملية التعلم لدى المتعلمين ، ويساعد على تنمية القدرات الإبداعية ومهارات الاكتشاف والتعلم الذاتي . ويمكن أن تُصنف مصادر التعلم إلى أربعة أصناف هي: 1. المصادر البشرية: و تشمل الأشخاص الذين يقومون بدور تعليمي مباشر كالمعلمين ، أو الذين يستعان بهم لزيادة التوضيح مثل الأطباء والمهندسين ورجال الأمن وغيرهم . 2. المصادر المكانية: وهي المواقع التي يتم فيها التفاعل مع المصادر الأخرى ومنها: المعارض والمتاحف ، ومراكز البحوث والمساجد وغيرها . 3. الأنشطة: وتمثل كل ما يشترك فيه المتعلم من أنشطة موجهة تهدف إلى إكساب خبرات محددة مثل : الزيارات الميدانية والرحلات والمحاضرات والندوات وغيرها . 4. المواد التعليمية: و هي المواد التعليمية التي يتم تصميمها ؛ لتحقيق أهداف تعليمية ، ومنها: النماذج والعينات والخرائط والمصورات والسبورات والأقراص المدمجة وغيرها . أهدافها: § تنمية قدرة المتعلم في الحصول على المعلومات من مصادر مختلفة . § تنمية مهارات البحث والاكتشاف وحل المشكلات لدى المتعلمين . § تزويد المتعلمين بمهارات تجعلهم قادرين على الاستفادة من التطورات المتسارعة في نظم المعلومات . § إعطاء المعلمين فرصة للتنويع في أساليب التدريس . § مساعدة المعلمين على تبادل الخبرات،والتعاون في تطوير المواد التعليمية . § إتاحة الفرصة للتعلم الذاتي من قبل المتعلمين . § تلبية احتياجات الفروق الفردية بين المتعلمين . § اكتشاف ميول واستعدادات وقدرات المتعلمين وتنميتها . إجراءات تنفيذها: يمكن توظيف مهارات الاتصال بمصادر التعلم في كافة استراتيجيات التدريس الأخرى ، بأساليب عديدة منها: تفعيل المكتبة المدرسية، ومركز مصادر التعلم ، وتكليف الطلاب بإعداد البحوث ، والاستفادة من الإمكانات التي يوفرها الحاسب الآلي بما يحويه من برمجيات عديدة ، واستخدام الشبكة العنكبوتية ، وتفعيل البريد الإلكتروني بين المعلم وطلابه . وللمعلم أن يضيف على هذه الأساليب أساليب أخرى يمكن أن تؤدي إلى تحقيق أهداف التعلم . سابعاً : مهارات التواصل : مفهومها : هي مجموعة من المهارات التي تساعد على تنمية التواصل اللفظي وغير اللفظي لدى المعلمين ، ومن ثم توظيفها بما يخدم عملية التعلم لدى المتعلمين . ويتضمن التواصل اللفظي أربع مهارات هي : الاستماع ، التحدث ، القراءة ،الكتابة . أما التواصل غير اللفظي ، فهو عبارة عن وسائط أخرى لإرسال الرسائل التواصلية ، ومنها الجسم والصوت والمكان ، وله نوعان : 1. الإشارة: بحركات الجسم ، وتعبيرات الوجه ، والعين ، وتلوين الصوت ، والصمت ، والحواس الأخرى . 2. دلالة الأشياء: المصنوعة كالمكان ، والجماليات كالألوان . أهدافها : § تقوية الروابط الاجتماعية (بالتعاطف -الاستماع -التعبير الملائم ) . § توسيع نطاق العلاقات مع الآخرين . § معرفة الذات وحسن تقديرها . § النجاح في الحياة المهنية . § تحسين الصحة النفسية والجسمية . § جعل الحياة أكثر متعة وأماناً . إجراءات التنفيذ: يمكن توظيف مهارات التواصل في كافة الاستراتيجيات الأخرى عن طريق توجيهات ، وأنشطة متنوعة منها: § تدريب الطلاب على التواصل البصري عند مشاركاتهم . § حث الطلاب على التركيز والانتباه ، وتدريبهم على الإنصات للآخرين . § حث الطلاب على التحدث بحرية . § استثارة الطلاب للمشاركة وإبداء الرأي ، وإتاحة الوقت الكافي لذلك . § تدريب الطلاب على القراءة الصامتة والجاهرة . § تنمية مهارة استنباط الأفكار لدى الطلاب . § طرح أسئلة تقويمية تحفز الطلاب على القراءة الناقدة . § تدريب الطلاب على التلخيص ، وكتابة الأفكار بحرية . § متابعة الطلاب عند تطبيق أنشطة ؛ لتنمية مهارات التواصل اللفظي ، وتقديم التغذية الراجعة لهم . § استخدام إشارات الجسم من موضحات وموجهات وغيرهما بفعالية . § استخدام تعابير الوجه وتلوين الصوت بفعالية . ثامناً : استراتيجية خرائط المفاهيم : مفهومها : هي استراتيجية تدريسية فاعلة في تمثيل المعرفة عن طريق أشكال تخطيطية تربط المفاهيم ببعضها البعض بخطوط أو أسهم يكتب عليها كلمات تسمى كلمات الربط . وتستخدم خرائط المفاهيم في تقديم معلومات جديدة ، واكتشاف العلاقات بين المفاهيم ، وتعميق الفهم ، وتلخيص المعلومات ، وتقويم الدرس . أهدافها : § تنظيم المعلومات في دماغ الطالب ؛ لسهولة استرجاعها . § تبسيط المعلومات على شكل صور وكلمات . § المساعدة على تذكر المعارف في شكل معين . § ربط المفاهيم الجديدة بالبنية المعرفية للمتعلم . § تسهم في إيجاد علاقات بين المفاهيم . § تنمية مهارات المتعلم في تنظيم المفاهيم وتطبيقها وترتيبها . § تزويد المتعلمين بملخص تخطيطي مركز لما تعلموه . إجراءات التنفيذ: يمكن تصميم خريطة مفهوم بإتباع الخطوات التالية : 1. اختيار موضوع وليكن هو المفهوم الرئيس . 2. ترتيب أو تنظيم قائمة بالمفاهيم الأكثر عمومية وشمولاً إلى الأكثر تحديداً. 3. تنظيم المفاهيم في شكل يبرز العلاقة بينها . 4. ربط المفاهيم مع بعضها بخطوط ، وتوضيح نوعية العلاقة بينها بكلمات تعبر عنها . 5. استخدام الألوان والصور قدر الإمكان . تاسعاً : استراتيجية التفكير الناقد: مفهومها : هي استراتيجية تدريسية تضم مجموعة من مهارات التفكير التي يمكن أن تستخدم بصورة منفردة أو مجتمعة دون التزام بأي ترتيب معين ؛ للتحقق من الشيء ، أو الموضوع ، وتقويمه بالاستناد إلى معايير معينة من أجل إصدار حكم حول قيمة الشيء ، أو التوصل إلى استنتاج أو تعميم ، أو قرار. ويتضمن التفكير الناقد ثلاث مهارات أساسية هي : 1. فحص الوقائع والمعطيات وتحليلها ومحاكمتها وتقويمها ( أي إصدار حكم عليها)، ويرتبط بهذه المهارة مجموعة من المهارات الفرعية ، منها: اكتشاف المغالطات ، التمييز بين الحقائق والادعاءات ، تمييز البراهين من الادعاءات أو الحجج الغامضة ، تعرُّف الأسباب ذات العلاقة بالموضوع وتلك التي لا ترتبط به ، تحديد مصداقية مصدر المعلومات ، تحديد دقة الخبر أو الرواية، تعرف الافتراضات غير الصريحة المتضمنة في النص ، تحري التحيز أو التحامل في الآراء ، تحديد درجة قوة البرهان . 2. تقدير درجة صحة الاستنتاج . 3. الحكم على صحة الاستدلال . أهدافها : § تنمية التفكير الناقد عند الطلاب من خلال فحص الوقائع والمعطيات وتحليلها ومحاكمتها وتقويمها . § تدريب الطلاب على تقدير درجة صحة استنتاج معين في ضوء المعطيات التي انبثق منها . § تنمية قدرة الطالب على إصدار الحكم حول صحة الاستدلال . § إتاحة الفرصة أمام الطلاب لممارسة أنشطة تعليمية قائمة على الاستقصاء وحل المشكلات واتخاذ القرار والتجريب والتحليل والمقارنة . § تعويد الطالب على الحرية في طرح وجهات النظر وتقبل آراء الآخرين . § وضع الطالب في مواقف التحليل والنقد واكتشاف العلاقات وأوجه التشابه والاختلاف . إجراءات التنفيذ: 1. حدد مهارة أو مهارات التفكير الناقد التي تريد تنميتها أو معالجتها . 2. صمم الخبرة التعليمية التي تخدم المهارة أو المهارات . 3. ترجم الخبرة التعليمية إلى فرصة أو فرص تعليمية على شكل ورقة عمل. 4. قدم ورقة العمل للطلاب . 5. أتح الفرصة للطلاب لتنفيذ ورقة العمل من خلال العمل الجماعي . عاشراً: استراتيجية التفكير الإبداعي: مفهومها : هي استراتيجية تدريسية تضم مجموعة من المهارات ، منها : الطلاقة المرونة ، الأصالة ، الإفاضة ، الخيال ، الحساسية لحل المشكلات ، الأسئلة الذكية ، العصف الذهني ، وتستخدم للوصول إلى الأفكار والرؤى الجديدة التي تؤدي إلى الدمج والتأليف بين الأفكار ، أو الأشياء التي تعتبر مسبقاً أنها غير مترابطة . أهدافها : § تنمية مهارات التفكير الإبداعي لدى الطلاب . § تشجيع الطالب على التفكير بطريقة غير مألوفة . § تشجيع الطالب على النظر في التفكير باعتباره مهارة يمكن التدرب عليها والعمل على تحسينها . § دعم الاتجاهات الإيجابية لدى الطلاب نحو الإبداع والتفكير الإبداعي . § إكساب الطالب القدرة على الإحساس بالمشكلات وتقديم حلول لها بطرائق إبداعية . إجراءات التنفيذ: يتم تطبيق الاستراتيجية باستثمار مفردات المقرر لتنمية مهارات التفكير الإبداعي لدى المتعلمين من خلال ما يلي : 1. اختيار مهارات التفكير الإبداعي المناسبة للدرس . 2. تقديم مجموعة من الأسئلة أو الأنشطة لتنمية هذه المهارات ، مع مراعاة ما يلي : • تشجيع الطلاب على توليد أفكار جديدة . • استثمار الأفكار المطروحة من قبل الطلاب . • احترام خيال الطالب . • تقبل آراء الطلاب وتعويدهم على احترام آراء الآخرين . • توفير الجو النفسي المناسب بعيداً عن القلق والاضطراب . Modern teaching strategies Identify teaching strategies as a combination of methods Altric overlapping private and public and appropriate The objectives of the educational situation, and also means the movements of the teacher in the classroom and beyond. Any strategy is that the teaching methods and teaching methods used by the teacher to achieve the educational goals And behavioral goals for students to reach the best level. Successful Strategic specifications: - That are sensitive to individual differences, and to be taken into account the possibilities available, and linked to the objectives of teaching And the type and style of teaching Types of Instructional Strategies 1) a strategy role-playing 2) critical thinking strategy 3) a strategy brainstorming 4) linguistic communication strategy 5) search strategy, exploration 6) a strategy of creative thinking 7) cooperative education strategy 8) strategy concepts 9) formative assessment strategy 10) strategy patterns Use these strategies in order to better education to create a generation educated in learning depends Method of solving problems that help him in his career and through my research on these strategies I found out through me for some scientific forums that the Kingdom of Saudi Arabia Has several model schools apply these strategies in education for a generation appears ready to work in the realm of life That depends entirely on the accrediting learning at this time Studies have demonstrated the success of this education much more than before in this way Teaching and learning strategies learning and teaching strategies Origin of the word strategy strategy origin The origin of the word strategy (strategy) to the Greek word (strategia), which means military prowess or the art of war. The strategy refers to the art of distributing and using military means and tools in order to reach a specific goal. When the direct docking with the enemy, will move the focus to the tactics which refers to the methods used in the implementation of each element of the plan and method of employment of all resources and capabilities, including the armies in the battle. Definition of the strategy and the difference between them and the way Strategy: is a plan showing how to reach a specific goal. And refers to a complex network of ideas, experiences and expectations, goals, experience and memory that represents the plan so as to provide a general framework for a group of acts to reach a specific goal. Method: mechanism and how to implement each of the acts required for the application of the strategy depending on a variety of sources and tools. Strategies and methods of teaching and learning learning and teaching methods and strategies Education Strategies: Refers to the methods and plans followed by the teacher to reach the learning objectives. Teaching methods: the commonly used by the teacher and the creation of a mechanism that determine the appropriate environmental learning and determine the nature of the activity that includes the role of the teacher and the role of the student during the lesson. Learning strategies: specific acts performed by the learner to make learning process easier, faster and more fun and effective, and that will make it a self-educated and able to employ what they have learned in new situations. Note: All education strategy can be linked to a variety of modalities or learning strategies. How to distinguish between the strategies of teaching and learning? Astrutajita distinguish between teaching and learning through the role played by the teacher in the educational system. Example: One of the methods used in the direct teaching of education records, which is one of effective modalities in education because it offers a way to communicate with the maximum amount of students and provide a large amount of information to them, also increases the ability of the teacher on classroom management. But there is a wide range of features poor education records because it is based on the unrealistic assumption of the level of students' understanding and reduces the feedback from them. The removal of students for the learning process leads to rapid forgetting of information obtained. But there are strategies for teaching include teaching the student how to learn, how do you remember, how to think, and how to make the learning process more fun. This refers to the concept of lifelong learning. On the basis of these strategies have a new role played by the teacher to be a facilitator of the learning process. And employs its energy potential and to find and define the modalities makes the student more independent. What is the difference between the two strategies then? Teaching strategies focus on the role played by the teacher in the management of the educational process, regardless of the proportion of this role. Strategies that focus to be a teacher is the facilitator of the learning process and the student is the focus of this process is called learning strategies. The result: Teaching strategies include learning strategies, in other words the teacher can teach in any strategy that uses one of the strategies that focus on student learning. Example: One of the strategies used in the interactive learning is a strategy of cooperative learning. Different categories of teaching strategies and examples of each Important Note: This can be one of the roads in more than a strategy, and an example, note that the method of problem solving in learning is part of the education strategy of indirect as well as within the strategy of interactive learning About some of the strategies : First, a strategy role-playing games: Concept: Is one of the methods of education and training represent a realistic behavior in an artificial position, and assume everyone involved in the educational activity one of the roles that exist in the real situation, and interact with others within the role relationship roles. Its objectives: § Provide opportunities for self-expression, and the emotions of students. § increase students' interest in the subject of the lesson at hand, where the teacher can be guaranteed by the new scientific article, or the promotion of scientific material studied. § training students to debate and to identify the rules, and encourage them to communicate with each other; to exchange information or inquire about. § Provide students with a valuable trends and adjust their behavior, and help them to behave in certain situations if they put in it. § encourage the spirit of the students' spontaneous, where the dialogue which automatically and naturally between the students, especially in the positions of the roles of free and unrestricted text or dialogue. § the development of students' ability to accept different views, and away from the intolerance of one opinion. § strengthen students' sense of others, and taking into account their feelings, and respect for their ideas. Procedures for their implementation: Role-playing activity consists of three phases, and includes nine steps are: First phase: the preparation phase, and include the following steps: heating, selection of participants, set the stage, the preparation of observers. Phase II: the representation of roles, including the step representation role. Phase III: Follow-up and evaluation, and include the following steps: discussion and evaluation, re-enacting the role (if needed), discussion and evaluation (after the re-role), participate in the experience. Second, a strategy of cooperative learning: Concept: Teaching strategy in which students learn by working in small groups of heterogeneous cooperating in their educational accomplish the tasks assigned to them. Its objectives: § help to use the thought processes more inferential. § contribute to raise the level of academic achievement for students. § develop positive relationships, and helps the individual to accept the views of others. § raise the motivation of learners. § help to build positive attitudes toward school and better teachers. § achieve a higher estimate of the self. § help to adapt the positive to the student psychologically and socially. Procedures for their implementation: 1. Students are divided into heterogeneous groups (vary in their level of school) so that in each group 3 5 students, and assigns each student in the group a role to play (chairman, coordinator, speaker ... etc.). 2. The teacher begins the study of the introduction gives a quick overview of the lesson and the objectives they wish to achieve with the students through collaborative work. 3. Ask the teacher and the first worksheet, after the boot of the activity; to ensure students' understanding of the content of the worksheet, and shows them to be done. 4. The teacher makes sure the availability of educational background (previous experience, he studied earlier, the introduction lesson, a lesson in reading the book) of the students from which to; to practice before the educational activity in the worksheet. 5. Allows the teacher the opportunity to members of each discussion group activity, and exit at the end of time allocated and the opinion of the product of a unified one. 6. Each group was the product of their work in front of students and the debate is about what is being offered, then the teacher writes on the blackboard a simple summary of the most important thing I agree on it. 7. Implement the rest of the activities (working papers) with the same mechanism as the time allowed by the quota. 8. The teacher at the end of the lesson evaluation process; check to make sure the objectives of the lesson the students and allows them the opportunity to write a summary Sbora. Third, formative assessment teaching strategy: Concept: Teaching is a strategy based on the calendar that is being phased during the performance of the teacher for the position of educational learning, in order to take the feedback inspired by the collection of information on students and their learning, and then diagnosed with this fact, and to identify their needs and rely on to plan for subsequent learning. This strategy requires the adoption of the teacher Calendar essential part of teaching and learning process (before, during and after the implementation of the classroom learning); to overcome the difficulties and pitfalls facing the students' learning and processing. Its objectives: § employment outcomes evaluation process improvement in classroom student learning, and improve the performance of teachers. § Previous interest in learning and make it an important element and a requirement to learn the new president. § integrate the calendar in the process of teaching and learning, so that it is integrated with and not separated them. § individualized instruction so that each student is unique in the classroom learning. § activate the role of student in the process of teaching and learning and raise interest in and Dafieth to learn. § address the weaknesses of the students, and promote strengths. § the development of the role of the teacher in meeting the needs of students, and the requirements of the school curriculum. Procedures for their implementation: Lesson plan is prepared according to the teaching strategy of formative assessment, and implement in-class collaborative work, to provide working papers contain the following: 1. Assessment of the educational experience of students' prior. 2. Treatment of the educational experience of students' prior (if needed). 3. Knowledge of new learning. 4. Evaluate progress and to learn new treatment of the expected difficulties. 5. Treatment of the difficulties anticipated (if needed). 6. Therapeutic support learning actively, or reinforcing, or Atheraúa at the end of the lesson. Fourth, a strategic learning processes: Concept: Is a set of mental processes essential and complementary that help the learner to access to knowledge, and develop the ability to persevere, and self-learning, problem solving through observation, data collection, and the imposition of assumptions, and measurement of relationships, and interpretation in a scientific way using the senses and scientific thinking. Include basic science processes on eight processes are: observation, classification, communication, relations of space and time, the conclusion, relationships count (numbers), measurement, prediction (prediction). The integrated science processes viable include five operations: the control variables, interpret the data, the imposition of hypotheses, operational definition, experimentation. It is noted that the basic science processes and complementarity are organized hierarchically, in the sense that the use of integrative processes requires the mastery of basic processes, and the integration of science includes a set of basic operations. Its objectives: § help the learner to access the information themselves rather than submit to him by the teacher. § emphasize learning as a process of research and inquiry and discovery, not to teach the process of knowledge. § the development of some scientific attitudes of learners, such as curiosity, and the search for the causes of phenomena. § the development of critical thinking and innovative thinking of learners. § the development of the learner's ability to persevere and self-learning. § Providing the learner's positive attitudes towards the environment and conservation, which helped him to solve the problems facing the inside and outside the school. § transmission of the impact of the learner to acquire the skills of science to the positions of educational and other life. Procedures for implementing the Ha: Strategy of science processes provide a variety of training techniques require individual study, and study in groups; to practice cooperative learning, or discussion with the teacher, or brainstorming. The implementation strategy to carry out certain tasks, including planning, training activities based on science processes basic, or complementary, and the teacher through which direct the work of students, and follow-up, and provide a variety of activities, and feedback; for the realization of the mind to master science processes leading to innovation, and the depth of thinking . And feedback; for the realization of reason in the mastery of science processes leading to innovation, and the depth of thinking. Fifth: The strategy of the survey: Concept: Teaching strategy in which students deal with the scientific method steps integrated, where the student is placed in the face of one of the problems, plans and looks and works himself to be solved by generating hypotheses and testing. To explore a variety of three images are: 1. Free survey: in which the student selection method and question-and-materials and tools; to reach a solution to the problem that it faces. 2. Direct inquiry: the learner is working under the supervision and guidance of the teacher, or within the research plan has been prepared in advance. 3. Survey just: start going through stages of dividing the class into two groups, each group adopts a different perspective to the topic or issue at hand in the content of the lesson, as well as a third group in place of the jury. Its objectives: § help the student to build a cognitive structure, and building mental arranged the facts. § develop the skills of thinking, and independent work of learners, and access to knowledge for themselves. § develop the skills (processes) during the learning of science survey. § develop the skills of self-learning of learners. § practice of scientific research methodology known as steps. § Providing the learner's self-confidence and the ability to express an opinion, and accept the other opinion. Procedures for their implementation: 1. Posing the problem and meet the students' attitude puzzling. 2. Management discussed with the students to evaluate the information available to them about the problem, and that by offering a range of diverse questions. 3. Students do a series of experiments, data collection and requirements needed to solve the problem. 4. The students organize the data collected and interpreted, with their return to the problem-solving strategies they used during the survey. 5. The process of writing a special report of the survey. Sixth: The communication strategy learning resources: Concept: Is a set of skills that develop the capacity of teachers in how to connect to multiple types of learning resources, to serve the learning process of learners, and helps to develop creative abilities and skills of self-discovery and learning. It can be classified into four sources of learning items are: 1. Human Resources: and include persons who are directly the role of education such as teachers, or hired to further clarification, such as doctors, engineers, security officers and others. 2. Spatial sources: the locations in which they are interacting with other sources, including: exhibitions, museums, research centers, mosques and others. 3. Activities: represent all of the participation of the learner-oriented activities aimed at providing specific expertise such as: field visits, trips and lectures, seminars and others. 4. Educational materials: These are educational materials that are designed; to achieve educational goals, including: models, samples, drawings, maps, blackboards, CDs and more. Its objectives: § the development of the learner's ability to access information from different sources. § the development of research skills, problem solving and discovery of learners. § provide learners with skills make them able to take advantage of the rapid developments in information systems. § to give teachers an opportunity to diversify the teaching methods. § help teachers to exchange experiences and cooperate in the development of educational materials. § provide an opportunity for self-learning by learners. § meet the needs of the individual differences among learners. § the discovery of tendencies and aptitudes and abilities of learners and their development. Procedures for their implementation: Can be employed communication skills learning resources in all the teaching strategies the other, in many ways, including: activation of school library and learning resource center, and ask the students to prepare research, and take advantage of the possibilities offered by the computer, including its content of software are many, and the use of the Web, and activate the e-mail between the teacher and his students. And for the teacher to add these methods to other methods that could lead to the achievement of learning objectives. Seventh: communication skills: Concept: Is a set of skills that will help the development of verbal communication and non-verbal to the teachers, and then employ them to serve the learning process of learners. The four skills of verbal communication are: listening, speaking, reading, writing. The non-verbal communication, it is a media and other communication to send messages, including the body, voice and place, and has two types: 1. Note: the body movements, facial expression, eye, and coloring the sound, and silence, and the other senses. 2. Sign of things: as the place made, and aesthetics Kaloloan. Its objectives: § strengthening social ties (empathy - listening - appropriate expression). § expand relations with others. § self-knowledge and good discretion. § Success in professional life. § improve the physical and mental health. § make life more enjoyable and safer. Procedures for implementation: Communication skills can be employed in all other strategies by the directives, and a variety of activities including: § training of students on eye contact when their participation. § urged students to focus attention, and training them to listen to others. § urged the students to speak freely. § stimulate students to participate and express their opinions, and allow sufficient time for it. § training students to silent reading and Gahrh. § the development of skill development of students' ideas. § calendar questions prompt students to critical reading. § training of students to the summary, and writing ideas freely. § Follow-up activities of the students when applying; for the development of verbal communication skills, and provide feedback to them. § the use of signals from the body Modhat and routers, and other effectively. § the use of facial expressions and coloring the sound effectively. Eighth: The strategy concept maps: Concept: Is an effective teaching strategy in the representation of knowledge by linking forms of planning concepts to each other by lines or contributed to write the words called lyrics connectivity. Concept maps are used in the provision of new information, and discover relationships between concepts, and to deepen understanding, and summarize information, and evaluate the lesson. Its objectives: § organize the information in the brain of the student; for easy retrieval. § simplify the information in the form of pictures and words. § help to remember the knowledge in a particular form. § connect the new concepts of knowledge structure of the learner. § Contribute to the creation of relations between concepts. § develop the skills of the learner in organizing concepts and their application and their order. § provide learners with a summary of what they have learned a planning center. Procedures for implementation: Concept map can be designed to follow the following steps: 1. Choose a theme and concept is not the President. 2. Arrangement or organization of the list of concepts the more general and inclusive to most specific. 3. Organizing concepts in the form of highlighting the relationship between them. 4. Linking concepts with some lines, and to clarify the quality of the relationship between words express. 5. The use of colors and images as much as possible. IX: a strategy of critical thinking: Concept: Is the strategy of teaching includes a set of thinking skills that can be used individually or in combination, without commitment to any particular order; to check the thing, or topic, and evaluation on the basis of certain criteria in order to make a judgment about the value of the thing, or to reach a conclusion or generalization, or decision. The three critical thinking skills are essential: 1. Examination of the facts and data, analysis and trial and evaluation (ie, a judgment it), is associated with this skill set of subskills, including: the discovery of inaccuracies, the distinction between facts and allegations, discrimination proofs of claims or arguments vague, you know the reasons relevant and those that are not related to him, determine the credibility of the source of information, or determine the accuracy of the news story, you know the explicit assumptions is included in the text, investigation of bias or prejudice of opinion, determine the degree of strength of proof. 2. Estimate the degree of validity of the conclusion. 3. To judge the validity of inference. Its objectives: § the development of critical thinking among students through the examination of the facts and data, analysis and trial and evaluation. § training students to estimate the degree of health of a particular conclusion in the light of data that emerged from them. § the development of the student's ability to pass judgment on the validity of inference. § provide an opportunity for students to practice teaching activities based on the survey, problem solving and decision-making and experimentation, analysis and comparison. § accustom the student to freedom in presenting their views and accept the views of others. § Develop a student in the positions of the analysis and criticism and the discovery of relationships and similarities and differences. Procedures for implementation: 1. Select a skill or critical thinking skills that you want to develop or processed. 2. Designed educational experience serving the skill or skills. 3. Translated educational experience into an opportunity or educational opportunities in the form of a worksheet. 4. Presented a paper to work for students. 5. Oth opportunity for students to implement the paper work through collective action. Tenth: The strategy of creative thinking: Concept: Is the strategy of teaching includes a set of skills, including: fluency flexibility, originality, ifaadah, imagination, sensitivity to solve problems, intelligent questions, brainstorming, and are used to gain access to ideas and new visions that lead to the merger and the combination of ideas, or things that are considered in advance that it is not interdependent. Its objectives: § develop the skills of creative thinking among students. § to encourage students to think in an unusual way. § to encourage students to consider thinking as a skill that can be rehearsed and work to improve them. § support the positive trends of the students about creativity and creative thinking. § give the student the ability to sense problems and provide solutions to them in ways that creative. Procedures for implementation: Is applied with an investment strategy for the development of vocabulary to be creative thinking skills of learners through the following: 1. Selection of creative thinking skills appropriate to the lesson. 2. Provide a set of questions or activities for the development of these skills, taking into account the following: • encourage students to generate new ideas. • investment ideas put forward by the students. • Respect the student's imagination. • accept the views of students and teaching them to respect the opinions of others. • To provide appropriate psychological atmosphere away from the anxiety and turmoil.